Reflexiones sobre las exposiciones del proyecto 1- Virginia García

Independientemente del percance narrado anteriormente voy a comenzar con mi reflexión personal sobre dichas exposiciones, más concretamente, voy a hacer un pequeño resumen sobre lo que se ha hecho en cada una de ellas y, además, voy a reflexionar sobre qué he aprendido en cada una de las mismas.

La primera exposición que ha  llevado a cabo en el aula fue la exposición del grupo “Banda de Magis”. Dicha exposición tuvo lugar el día nueve de febrero. En ella se habló sobre las idas fundamentales del texto que nos tuvimos que leer “aprendizaje cooperativo y educación inclusiva”. Además, se habló de una NEE (TDAH) y sobre una actividad de aprendizaje cooperativo que ellos mismos elaboraron teniendo en cuenta que dentro de ese aula hay un niño con TDAH. Esta NEE es una NEE la cual está muy presente hoy en día dentro del aula de Educación Primaria. Sobre ella se llegó a la conclusión de que, realmente, las características de TDAH, en sí, no sirven para nada puesto que cada alumno es diferente y por ello, nosotros como docentes, tenemos que ser capaces de adaptarnos a las características o a las necesidades propias que tiene cada alumno. Con ello me he dado cuenta también que los prejuicios que solemos tener con este tipo de alumnos no sirven de nada, cada persona es un mundo y por ello debemos crear actividades en las cuales todos esos “mundos” puedan encajar y en la que todos puedan aprender de la misma forma.

La segunda exposición que se llevó a cabo en el aula fue la exposición del grupo “The walking inclusion”. Dicha exposición tuvo lugar el día diez de febrero, es decir, un día más tarde que la exposición de la “Banda de Magis”. En ella se habló, de nuevo, de las ideas fundamentales del texto “aprendizaje cooperativo y educación inclusiva”. Además, se habló de una NEE (TEA) y sobre una actividad de aprendizaje cooperativo que ellos mismos elaboraron en la cual se tuvo en cuenta al alumno con TEA. En ella, se llegó a la misma conclusión que en la exposición anterior (las características que determinan a un niño con TEA no tienen por qué ser iguales para todos, cada niño con TEA es un mundo). Con ello me he dado cuenta de que, realmente, dichas características son puramente orientativas y tenemos que ser nosotros como docentes los encargados de llevar a cabo actividades en las cuales todos los alumnos puedan participar y aprender.

La tercera exposición que se llevó a cabo en el aula fue la exposición del grupo “Magia inclusiva”. Dicha exposición tuvo lugar el día 14 de febrero. En ella se habló de las ideas fundamentales del texto “aprendizaje cooperativo y educación inclusiva”. Además, se habló de una NEE (Síndrome de Down) y de una actividad de aprendizaje coopertaivo diseñada por elos mismos  en la cual se tuvo en cuenta al alumno con esa NEE. En ella, aprendimos que el Síndrome de Down no es una enfermedad, es una característica o una cuestión genética que afecta a la persona que lo padece. También aprendimos que, realmente, no importa el síndrome que pueda tener el alumno  ya que, nosotros como futuros docentes, en lo que nos tenemos que fijar, realmente, es en qué área del aprendizaje afecta ese síndrome o en qué grado afecta dicho síndrome en un área determinada.  Los niños con Síndrome de Down tienen afectada, generalmente, la motricidad fina, esto hace que ciertas áreas se puedan ver afectadas. Pero,realmente, esto no tiene por qué ser así  para todos los niños que tengan Síndrome de Down ya que cada niño es diferente. Esto supone un reto para cada uno de nosotros puesto que nosotros, los docentes, tenemos que tener en cuenta sus características y sus necesidades y tenemos que conseguir, además, que todos ellos puedan aprender, es decir, que todos ellos puedan tener las mismas oportunidades a la hora de aprender y que todos puedan aprender los mismo independientemente de sus características o de sus necesidades.

La cuarta exposición que se ha llevado a cabo en el aula ha sido la exposición del grupo “Maestronautas”. Esta tuvo lugar el día 16 de febrero. En ella, se volvió a hablar  sobre las ideas fundamentales del texto aprendizaje cooperativo y educación inclusiva”, de una NEE (TDAH) y finalmente se habló, también, de una actividad de aprendizaje cooperativo diseñada por los miembros de dicho grupo en la cual se ha tenido en cuenta la NEE mencionada en líneas anteriores. Hoy en día dicha NEE es cada vez más común dentro del aula de Educación Primaria pero esta no se trata como se debería. ¿ Por qué digo esto? Porque a este tipo de alumnos se les diagnostica, después se les medica y una vez medicados estos ya no “dan la tabarra” o molestan dentro del aula. Ahora bien, ¿esto es una solución? Es decir, ¿tenemos que recurrir a la medicina para poder tratar a este tipo de alumnos? Gracias a esta exposición me he aprendido y al mismo tiempo me ha dado cuenta de que realmente eso está mal ya que este tipo de alumnos no necesitan estar medicados para poder estar atentos o para poder aprender entro del aula. Lo que debemos hacer es crear actividades dinámicas y formativas en las cuales este tipo de alumnos estén activos y al mismo tiempo puedan aprender cosas. Por tanto el TDAH no se debe solucionar utilizando la medicina tenemos que ser nosotros, como docentes, los encargados de cambiar nuestra forma de enseñar y de amoldarnos a este tipo de alumnos.

La quinta exposición  que se ha llevado a cabo en el aula ha sido la exposición del grupo “El baúl de las ideas”. Esta tuvo lugar el mismo día que la exposición anterior, el 16 de febrero. En ella, se volvió a hablar sobre las ideas fundamentales del texto “aprendizaje cooperativo y educación inclusiva”, de una NEE (Síndrome de Down) y, finalmente, se ha hablado, también, de una actividad de aprendizaje cooperativo, diseñada por los miembros de dicho grupo, en la cual se ha tenido en cuenta la NEE mencionada anteriormente. Gracias a esta exposición he aprendido que los alumnos que tienen dicho síndrome necesitan, digamos, mucho más tiempo para aprender algo. Esto no quiere decir que no lo aprendan, ya que sí lo hacen, el problema es que su ritmo de aprendizaje es más lento, es decir, ellos aprenden de la misma forma pero de forma más lenta. Además, suelen ser alumnos que tienen muy buena memoria visual a pesar de su discapacidad mental y eso, queramos o no, tiene beneficios a la hora de aprender. Por tanto como futuros  docentes  que vamos a ser creo que es importante fijarnos en los logros que pueden llegar  a conseguir nuestros alumnos o en las cosas positivas que pueden aportar dentro del aula  y no fijarnos en el CI (Cociente Intelectual) que tengan cada uno de ellos ya que, al fin y al cabo, el CI lo que hace es etiquetar a los alumnos y, realmente, sus resultados no son muy fiables.

La séptima y última exposición que se ha realizado en el aula ha sido la del grupo de los Seriéfilos, la anterior, la sexta, fue realizada por nuestro grupo (por ello he dicho séptima y última exposición y no sexta y última exposición). En esta última tuvo lugar el martes 21 de febrero. En ella se ha vuelto a hablar de las ideas fundamentales del texto de “aprendizaje cooperativo y educación inclusiva”, de una NEE (Altas capacidades) y, por último, de una actividad de aprendizaje cooperativo realizada por los miembros de dicho grupo en la que se tenía en cuenta la NEE escogida. Gracias a esta exposición me he aprendido que  un niño con altas capacidades no se debe confundir con un niño talentoso ni tampoco se debe confundir un niño prodigio o, incluso, con una eminencia ya que  ninguno de ellos equivalen, digamos, al niño de altas capacidades. Un niño talentoso es aquel que destaca en una o dos áreas de conocimiento pero el resto de inteligencias múltiples no las tiene tan desarrolladas. Un niño prodigio es aquel que tiene o suele tener unas capacidades, digamos, muy  adelantadas. Estas son tan adelantadas que se podría decir que no son muy normales en cuanto a su edad. Una eminencia es una persona que, gracias a su esfuerzo, es capaz de desarrollar muchísimo sus capacidades.

Otra de las cosas que también he aprendido, gracias a esta exposición, es que hay veces que a los niños de altas capacidades se les diagnostica mal (se les suele diagnosticar como TDAH puesto que  suelen ser los que “dan la tabarra al profesor” porque se aburren en  clase). Pero el hecho de que los niños de altas capacidades molesten en clase no quiere decir sean TDAH, pueden ser altas capacidades. Este error puede llegar a tener consecuencias negativas tanto para el alumno como para el docente (para el docente puesto que realizará adaptaciones que erróneas y para el alumno ya que  perjudicaría a su  aprendizaje y no solo a su aprendizaje sino también al  rendimiento académico del mismo). Por tanto es fundamental que este tipo de alumnos estén bien diagnosticados ya que, así, se evitarían muchos problemas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La última cosa que he aprendido de esta séptima exposición ha sido que dentro de muchos centros educativos se llevan a cabo, digamos, programas alternativos al aprendizaje competitivo e individual ya que, al fin y al cabo, este da lugar a conflictos entre los alumnos dentro del aula. Un ejemplo de ello es la “Educación Física para la paz”. “Educación Física para la paz” es un programa educativo que se está llevando a cabo, hoy en día, dentro algunos centros educativos con el fin de conseguir un  buen clima educativo  dentro de todas las aulas del mismo a través del área de Educación Física. ¿Por qué desde este área y no desde otros? Porque, si nos damos cuenta, la mayor parte de los conflictos que surgen en el aula proceden del fútbol, es decir, proceden de un deporte que se trabaja dentro del área de EF. Por tanto, una posible solución a ese tipo de conflictos ha sido crear este programa. ¿Qué tipo de conflictos se crean? El tipo de conflictos que se suelen crean son conflictos estereotipados ya que, generalmente, los chicos no dejan que las chicas, durante los recreos, puedan participar en los deportes puesto que se considera que el deporte es más de chicos que de chicas. Además, para evitar este tipo de conflictos, los cuales no solo tienen repercusiones en el recreo escolar sino también dentro del aula, muchos centros están creando “patios saludables” en los cuales ciertos docentes se ofrecen a hacer actividades y talleres durante el recreo escolar y de esta forma evitar muchos conflictos que suelen producirse durante el recreo escolar.